方法是在任何一個領域中的行為方式，是用來達到某種目的的手段的總和，是人們認識世界、改造世界的方式和手段。幼兒園科學教育，擔任著向幼兒進行科學啟蒙教育的任務。所以在幼兒園加強科學教育顯得尤為重要。在幼兒園的科學教育中應首先改變教師的教育觀念，正確把握教師的角色定位；遵循淺、少、趣的原則；在內(nèi)容選擇上應選擇生活化的內(nèi)容；培養(yǎng)觀察力，以發(fā)現(xiàn)生活中的科學問題為切入點；活動過程的組織應密切聯(lián)系幼兒的生活，注重隨機教育；還應加強實踐，不斷拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。

在科學教育活動中，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師必須發(fā)揮其主導作用。教師不能僅停留于“教師教什么”、“幼兒學什么”，而應讓幼兒在老師的指導下通過自身的活動，對周圍世界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，從中獲取經(jīng)驗，得到發(fā)展。而實施以“創(chuàng)新”精神為核心的素質(zhì)教育的主渠道是課堂教育。改革、探索科學的符合幼兒年齡特點的教學方法是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的可靠保證。

一、改變教學觀念，正確理解教師的角色定位教師的教育觀直接作用于活動。舊的教育觀念，對孩子的束縛太大，重視教師在活動中為主體的位置，重視對知識、技能的傳授體現(xiàn)在科學活動中，強行使幼兒感受一些已有的科學現(xiàn)象，獲得知識，形成一種觀念。雖然教師精心設計活動過程，采用實驗、觀察、游戲等多種手段組織教學，但孩子是否真正掌握了所教的知識呢？我在常識教材里選擇了“認識家畜和野獸”這一內(nèi)容，目的是認識并區(qū)分家畜與野獸的不同。在活動過程中，教師例舉了“動物園”，讓幼兒給動物分類，送到相應的家畜館、野獸館。當時幼兒們都一一分清了，但事隔兩天，再讓孩子們給大熊貓歸類時，他們便猶豫不決不能分辨，可見概念性的知識并未被幼兒所理解。孩子們對科學知識的把握，大多僅僅停留在記憶的重述階段，體驗老師傳授的經(jīng)驗。老師雖然也注意到孩子們創(chuàng)造性的培養(yǎng)，但也常常“穿新鞋，走老路”，帶孩子去重復別人走過的路。在科學活動中幼兒能力的提高也表現(xiàn)在觀察物體的表面特征上，幼兒的觀察方法是按老師所提示的看一看、摸一摸、聞一聞、想一想，并沒有自覺地、大膽地去探索新事物。

種種現(xiàn)狀，讓我們感到教育觀念的更新迫在眉睫。在科學活動中，教師應進一步解放思想，真正地走下講臺，到孩子們“后面”，讓孩子們在活動中主動地探索，教師要當好引路人。不要只關心孩子學到了多少現(xiàn)成的知識，不要忙于帶幼兒對知識進行條理化、系統(tǒng)化，要引導幼兒大膽地參與、大膽地學習、大膽地思考，引導他們的科學品質(zhì)均衡發(fā)展。

培養(yǎng)未來社會的接班人，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，對我們教育工作者來說任重而道遠。我們的科學教育是通過活動來實現(xiàn)的，在組織科學活動的過程中，我們要注意自己在科學教育活動中的角色定位。

1．教師是科學探索活動的支持者。偉大的教育學家陶行知先生說過：“人人是創(chuàng)造之人。”意思就是說創(chuàng)造屬于每個幼兒，而不是少數(shù)幼兒的專利。教師應注意觀察幼兒的活動尤其是自覺的活動，這些活動隨意性強，幼兒參與時間自由度大，我們要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的這些探索性活動并加以引導，如“有趣的溶解”，每個幼兒三只杯子（分別裝有沙子、冰塊、鹽），操作前，先讓幼兒預測：哪只杯里的物品會溶解？在操作過程中，幼兒興致都很高：“我看見了……”，“我發(fā)現(xiàn)了”，“我知道了……”，這些聲音此起彼伏，連平時動手能力較弱的幾個幼兒都在別人的幫助下完成了實驗。在這個過程中，教師支持幼兒獨立思考，并給予他們發(fā)表自己獨特見解的機會，讓幼兒自覺地去探求知識，并創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。幼兒不僅得到了一個很好的表現(xiàn)機會，還增強了自信心和求知欲。在幼兒主動學習的過程中，教師是幼兒學習活動的支持者。平時在學校里，每天都會發(fā)生很多偶發(fā)性的探索活動：小樹葉為什么會落下來；雨過天晴，操場上很多的蚯蚓也會讓孩子花費很長時間去觀察……教師如能及時地發(fā)現(xiàn)這些偶發(fā)事件，并加以適當?shù)囊龑?，幼兒就會很有興趣的深入探索，這就是對科學探索活動的支持。相反，如果教師把自覺的科學探索行為當作不守規(guī)則的玩耍而加以制止甚至于指責，實際上就是封閉了幼兒的好奇心和探索欲望，會對幼兒產(chǎn)生不良的影響。

教師應該重視膽怯、退縮的幼兒，鼓勵他們進行科學探索活動。實踐證明，幼兒好奇心的表現(xiàn)是不一樣的，尤其是在成人面前，有的幼兒仍能表現(xiàn)出強烈的好奇心和探索欲望，而有的幼兒則退縮不前，甚至壓抑自己的探索欲望。后一種幼兒并不是沒有好奇心或探索欲望，而是對成人的反應過于敏感，如果教師在這種情況下作出允許的暗示或表示鼓勵、支持，幼兒則會減輕疑惑，進行探索活動，并得到滿意的結果；相反，如果教師忽視這些幼兒或對他們作出不必要的限制，則有可能加深他們的退縮行為。如在一次沉浮實驗中，很多幼兒用自己帶來的各種材料做沉浮實驗。有幾個幼兒看著自己的實驗材料不知如何下手。這時，教師可以提醒幼兒：“請你把這些材料放在水里看看，哪些是沉的哪些是浮的？”“再看看是不是沉的東西一定沉下去，浮的東西一定浮上來？”……在這些問題的啟發(fā)下，幼兒們在操作中發(fā)現(xiàn)：海綿，布塊是浮的，石子、鐵塊會沉下去，但海綿、布塊等它吸滿了水，就會沉下去了……2．教師是科學探索活動的設計者。幼兒的科學教育活動離不開教師的精心設計，活動是教師在幼兒活動前的準備工作。第一，全面實現(xiàn)科學教育目標。教師設計科學活動不是盲目進行的，而是從科學教育的任務出發(fā)，有目的有計劃地進行的，首先，教師要制定每次活動的具體行為目標，就必須著眼于科學教育的任務?？梢赃x擇生活中幼兒熟悉的科技成果，引導幼兒感受科技產(chǎn)品給人們生活所帶來的便利以及與我們生活之間的關系；可以安排一些幼兒易操作的科學小實驗，使幼兒在操作的基礎上對科學現(xiàn)象感興趣；可以認識日常生活中接觸到的科技產(chǎn)品，在探索的基礎上學會簡單的操作；可以充分利用紙工、泥工、廢舊材料等來嘗試進行簡單的科技制作活動；在活動中發(fā)展幼兒合作、表達與交流的能力。第二，促進科學探索過程順利進行。教師對幼兒的科學探索過程進行設計，可以提高幼兒學科學的效率，保證幼兒科學探索的過程導致積極的學習結果。在科學活動中運用得最多的是引導發(fā)現(xiàn)法，通過創(chuàng)設一個問題情境來吸引幼兒去發(fā)現(xiàn)、去思考，這種方法運用得好，會形成一種無形的磁力，吸引幼兒參與活動。孩子們對自己親身感知過的東西記憶最深刻，所以采用操作實驗法，也是幼兒最喜歡的，在操作過程中動手能力也得到了提高。

孩子們聰明伶俐、見多識廣，教師有針對性地提出問題，讓他們來解答，可以讓幼兒們在爭論中體會到成功的快樂。比如“魚為什么睜著眼睛睡”，孩子們爭著回答：“它怕有鯊魚來”、“它怕被淹死”……孩子們爭論起來頗有一番百家爭鳴的態(tài)勢。確有難度時，老師可以適當引導，作出科學的解釋，這樣既豐富了孩子的知識，更重要的是讓孩子參與了主動思考，主動性充分發(fā)揮，讓孩子成為了學習的主人。

另外，教師的評價也是科學活動順利進行的重要因素。在科學的學習探究中，幼兒的自信心在很大程度上是來自于教師的鼓勵。每堂課中教師要努力地去發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。只要在探究活動中有進步的表現(xiàn)，哪怕是一點點，我們也要及時給予表揚。如教師對幼兒的創(chuàng)造性行為可以有所評價，但不能以此判別幼兒的操作進行得“好”還是“不好”。只要幼兒能夠專心致志地沉浸在自己的活動中，就應當判斷他們在很好地學習或操作。只要在自己原有基礎上有所創(chuàng)造，那就是成功了。只要幼兒能主動參與，積極思考，不管是成功還是失敗，都給予表揚或鼓勵；對那些暫時沒有成功的幼兒可以給予特別的關心，如“不要急，慢慢來，相信你一定會做到。”在他們獨立探求的過程中，鋪以這樣的點撥，講評，同伴間討論、交流，從而深刻理解了新知，掌握了規(guī)律，達到了認知的目的。這也是樹立幼兒信心，幫助他們堅持探究的有效方法。

二、科學教育要遵循淺、少、趣的原則科學是嚴謹?shù)模覀兊慕逃龑ο笫且蝗河變旱暮⒆?，很難在課堂上對孩子講清科學原理，所以，幼兒的科學教育應遵循淺、少、趣的原則：淺，是指幼兒科學教育不應超越幼兒的認識水平，如果超越幼兒的認識水平，強求幼兒記憶科學概念，那么幼兒會出現(xiàn)似懂非懂的糊涂觀念，甚至出現(xiàn)違反科學的錯誤概念。少，是指幼兒科學教育不應以大量的知識充斥幼兒的大腦，要減少知識的難度，即減少知識的量及內(nèi)容要求的深度，可增加智力難度，即適當增加教育過程中智力活動的密度和水平。趣，是指幼兒科學教育要千方百計地引導幼兒盡可能地去接觸周圍世界，將他們天生的好動、好奇的本能引導到對自然、對科學的熱愛上來。

遵循科學教育的淺、少、趣的原則首先體現(xiàn)在科學教育生活化。偉大的人民教育家陶行知先生在上世紀三十年代曾指出：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”，教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活”。以前我們重視的是傳遞知識，教授技能，至于幼兒學習這些知識有什么用處，他們在生活的哪些方面要運用這些知識等問題卻極少思考，特別是幼兒對學習的知識感不感興趣也不深入思考。因此，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)孩子的認知與言行的脫節(jié)，在活動中、講得滾瓜爛熟，實際生活中卻不會。這說明我們的教育沒有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，教師傳授的知識就難以被幼兒掌握內(nèi)化。因此，科學教育活動的生活化必須得以重視?，F(xiàn)代教育理論提出的“把世界引入教室”，意指課堂并非是孤立的學習空間，應把課堂融入真實的生活之中，讓課堂生活化。

三、要使科學教育生活化科學教育生活化是一個過程，是指將幼兒科學教育回歸生活世界，將科學的知識技能和情感的體驗過程賦予一定的生活意義。在教學實踐過程中，教師以幼兒為主體，以幼兒生活經(jīng)驗為前提，嘗試把生活融入科學教育，幼兒將已有的生活經(jīng)驗、情感在科學領域中進行遷移、升華。

1．在內(nèi)容選擇上應選擇生活化的內(nèi)容。科學源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主的，他們對周圍世界的認知往往依賴于他們的生活，所以教育應善于捕捉生活中的教育契機，以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。如科學活動“電動玩具”，電動玩具是幼兒生活中非常喜歡的一種玩具，為了讓幼兒知道電池在電動玩具中的作用以及正確使用電池的方法，在活動中我們可以把電動玩具里的電池都取出來，讓幼兒想辦法讓玩具動起來、轉起來、飛起來。當幼兒提出要放電池，但如何放呢？教師可進一步引導幼兒操作，在操作中，有的幼兒把電池裝反了，有的電池太小，型號不對，也不會動。這時教師不要急于告訴幼兒答案，應鼓勵幼兒繼續(xù)探索。經(jīng)過多次反復地操作，有的幼兒成功了，玩具動起來了，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了電池兩端的秘密，有的幼兒失敗了重新來，沒有一個孩子不去動一動，做一做，每個幼兒都積極地投入于使玩具動起來這一活動之中。當每個幼兒的玩具都能動起來的時候，幼兒獲得了成功的喜悅，獲得了老師所期望幼兒學到的知識。這活動從孩子身邊的玩具入手，使教育內(nèi)容與幼兒的實際生活感性經(jīng)驗相結合，一系列的過程自然而和諧。如果教師忽略這些，直接傳授一些知識點，那么幼兒的科學活動就完全成為脫離幼兒生活的課程了。我們應盡量從幼兒的生活中去捕捉和挖掘有意義的信息，幼兒感興趣的話題作為科學教育內(nèi)容進行研究，讓孩子在真實的情境中發(fā)現(xiàn)科學的有趣和奇妙，激發(fā)好奇心和探究熱情。從小就善于觀察，真正地了解科學，熱愛科學，感到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。

2．培養(yǎng)觀察力，以發(fā)現(xiàn)生活中的科學問題為切入點。幼兒的學習是不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生，他們在一日生活中會遇到大量的科學問題，這些問題與幼兒現(xiàn)實的活動交織在一起就是重要的課程資源。如在“我們?nèi)シN豆”這一活動中，我們讓小朋友帶些豆子到幼兒園，小朋友帶了各種各樣的豆子，有的種在花盆泥土中，有的泡在水里，甚至還有一兩個小朋友帶的是熟豆子、被蟲蛀的豆子。我沒有多說什么，而是讓幼兒在種植的過程中對比觀察，他們發(fā)現(xiàn)泡在水里的豆子先發(fā)芽，種在土里的過了許多天才發(fā)芽；水中的豆子長出的莖細細的，長在土里的則粗些，葉子也綠點，而熟的、壞的豆子根本沒動靜。這一對比觀察，幼兒了解了相同的物體在不同的條件下有著不同的表現(xiàn)形態(tài)。然后我們又找了大量相關資料、圖片，有了親身觀察的經(jīng)驗，幼兒更快地掌握了知識內(nèi)容，并保持了他們的好奇心。幼兒是在解決生活中的科學問題的過程中學習的，因此發(fā)現(xiàn)生活中的科學問題是生活化課程設計實施的重要切入點。

3．活動過程組織應密切聯(lián)系幼兒的生活，注重隨機教育。一般的科學活動常采用讓幼兒觀察與教師講解相結合的方法，教育僅局限于教師組織的正規(guī)活動，幼兒很少有親身體驗的機會。過程組織生活化就是密切幼兒生活，貫穿于幼兒一天的生活之中，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗為核心，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，以深刻體驗為基礎，豐富幼兒經(jīng)驗。在日常生活中，教師難免會遇到這樣那樣的問題。如小朋友要喝止咳藥水，蓋子怎么也旋不開；魚缸里的小螃蟹在水里死掉了；馬路上的紅綠燈總是會自動變化等等。我們應抓住幼兒們碰到的實際問題，引導他們運用已有的知識經(jīng)驗去嘗試解決。在一次午后活動，我領著孩子們一起玩橡皮泥，發(fā)現(xiàn)橡皮泥干了，捏也捏不軟，能不能讓橡皮泥變軟呢？于是我讓孩子們思索討論，給他們提供材料，孩子們興奮地做起了實驗，有的用水泡，有的拿到洗手間……過了兩天，一個孩子拿著自己泡的橡皮泥高興的告訴我，他的橡皮泥軟了！很多孩子都使橡皮泥變軟了，但用的方法不同，變化也不一樣。他們根據(jù)自己的實驗，探索到了能讓硬的橡皮泥變軟的辦法！這樣不僅節(jié)約了資源，更重要的是激發(fā)了孩子對科學探索的興趣，實現(xiàn)了孩子對科學主動探索的愿望！

4．加強實踐，不斷拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。生活化的科學教育應立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗，發(fā)展積極的情感，學習必要的技能。生活需要通過行動去感知和探索，沒有多感官的參與，沒有幼兒深入的探究，就無法真正感受生活。所以幼兒科學啟蒙教育更應以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎，使教育內(nèi)容與幼兒的實際生活、感性經(jīng)驗相結合，讓幼兒在真實的情景中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。

如科學活動“有趣的葉子”，可以把幼兒帶到小樹林里，讓幼兒看看、聞聞、摸摸、采集自己喜歡的葉子，然后相互交流這些葉子的特征，幫它們分類等，這種身臨其境、通過親身實踐的學習比在教室里老師干巴巴的講要有價值得多。

生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗的基礎，也為幼兒認識周圍世界、獲得真正內(nèi)化的科學知識和經(jīng)驗提供了前提和可能，生活中充滿了千奇百怪可供人們探求的問題，孩子對周圍的事物充滿著好奇，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，就能引導孩子進行他們感興趣的科學活動，獲得他們需要的科學知識，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，因此在教育過程中，教師一方面要關注幼兒最關心并且與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實生活，采用觀察、探究、實驗和操作的方法，激發(fā)幼兒全身心投入。另一方面要不斷擴大幼兒的生活空間和活動范圍，激發(fā)其廣泛的興趣和求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。