一、 研究目的 

(一)幼兒社會性發(fā)展的性質(zhì)：所謂幼兒社會性發(fā)展就是幼兒在生活中獲得初步的社會認(rèn)知，體驗簡單的社會情感，學(xué)習(xí)和扮演簡單的社會角色，建立初淺的人際關(guān)系的過程，概言之，就是幼兒發(fā)展的對社會適應(yīng)的一個動態(tài)過程。 

(二)研究幼兒社會性發(fā)展的意義

社會性發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的重要方面，它對一個人的人格、心理健康、學(xué)習(xí)、智力發(fā)展等具有重要影響?，F(xiàn)代社會所需要的人才，不僅應(yīng)當(dāng)具有健康的身體、聰明的智慧、豐富的社會經(jīng)驗，而且更應(yīng)具有良好的人格、個性品質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

現(xiàn)在，很多孩子在社會性發(fā)展方面存在著嚴(yán)重的問題。尤其是幼兒在同情心、責(zé)任感、自制力、交往主動性、自信心、獨立自主性，以及面對困難和挫折的勇氣等方面，問題相當(dāng)普遍、突出。在我教育見習(xí)的兩周里，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，在看到別人摔倒時，有一些孩子只是旁觀，或若無其事地走開；有的幼兒對教師和伙伴態(tài)度冷淡，不愿參加集體活動；有的幼兒以自我為中心，在集體活動中，事事按自己意愿辦，不懂得謙讓和與小朋友平等相處等。

通過對幼兒社會性發(fā)展的過程、規(guī)律及影響因素的探索，為發(fā)展心理學(xué)及幼兒教育提供理論佐證與依據(jù)。揭示幼兒園教育對幼兒社會性發(fā)展的重要作用，引發(fā)幼兒園對幼兒全面和諧發(fā)展的重視和干預(yù)。尋找在一定教育思想或理論指導(dǎo)下建立起來的比較穩(wěn)定而有效的幼兒社會性教育的結(jié)構(gòu)框架和活動程序，即向幼兒教育的實踐提供女如何確定社會性教育的目標(biāo)、內(nèi)容，如何使教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教育行為，通過什么途徑及手段去促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的等。

(三)文獻(xiàn)綜述

1、幼兒社會性各個因素的發(fā)展變化的研究

培養(yǎng)幼兒初步形成良好的自我意識，自我意識是幼兒社會性及個性形成的基礎(chǔ)。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)最基本的人際交往規(guī)則和技能。對幼兒而言，人際交往就是學(xué)習(xí)社會最簡單、最基本的交往規(guī)則和技能。從幼兒與成人(主要是父母、教師)、幼兒與同伴、幼兒與人交往中的分享、謙讓、合作行為與文明習(xí)慣等多方面對幼兒的人際交往進(jìn)行綜合評價。使幼兒初步接觸、觀察和關(guān)心周圍的社會環(huán)境和社會活動。幼兒的生活范圍不大，但幼兒對周圍的生活環(huán)境有強(qiáng)烈的好奇心。引導(dǎo)幼兒去接觸與自己生活密切相關(guān)的周圍環(huán)境，觀察和關(guān)心社會環(huán)境和社會活動，是擴(kuò)展其社會認(rèn)知、激發(fā)豐富社會情感的基礎(chǔ)。實施與幼兒生活密切相關(guān)的環(huán)境教育，使幼兒接觸、觀察和關(guān)心周圍社會環(huán)境和社會活動。引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)并喜歡幼兒園生活，激發(fā)其初步的愛集體情感。初步培養(yǎng)幼兒良好的品德行為習(xí)慣。品德是包涵在社會性中的核心內(nèi)容，也是社會性發(fā)展的至高水平。在幼兒階段，幼兒尚無成型道德品質(zhì)可言，但幼兒的許多言行已涉及了社會的道德標(biāo)準(zhǔn)，幼兒的言行已開始具有道德的特點。使幼兒樂于與人合作，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格特點。萌發(fā)幼兒愛勞動、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。對幼兒而言，勞動、家鄉(xiāng)、祖國并不是他們最基本的活動和最熟悉、最具體的環(huán)境，但建立對勞動、家鄉(xiāng)、祖國最初步的認(rèn)識、萌發(fā)對其愛的情感卻是十分必要的，它不僅可以擴(kuò)大豐富幼兒的社會認(rèn)知，而且還可以升華幼兒的社會情感，為形成優(yōu)秀的品格打下堅實的基礎(chǔ)。

2、移情在幼兒社會性發(fā)展中的作用的研究

移情促使幼兒擺脫自我中心為其社會性發(fā)展鋪平了道路所謂自我中心是指以自己的視角看世界，以自己的感受決定別人感受，時時處處從自己的利益出發(fā)來制定行為策略。一個以自我為中心的人，往往不是站在對方、他人的角度思考問題，其做出的價值判斷和采取的行為方式，勢必難以符合對方、他人乃至社會的需要有了移情能力，就能從他人的角度去體驗他人的情緒，認(rèn)知、理解他人的需要這樣，就使他跳出了“自我”的小圈子來思考問題和制定行為策略，做出利他的行為選擇，為其社會性發(fā)展鋪平了道路。移情為幼兒社會性情感的發(fā)展提供了重要條件社會性情感是社會性的核心內(nèi)容，是社會性行為形成的內(nèi)部動因社會性情感是指個體對集體和周圍關(guān)心自己的人的愛的情感，以及控制、表達(dá)和交流情感的欲望和能力，核心是“愛的情感”因此，要愛他人、愛社會，首先要認(rèn)識、感受到來自他人、社會的愛要感知他人、社會的愛，最好的途徑就是移情使他站到對方的位置上去體驗行為的動機(jī)與目的，從而真實地感知對方給子的愛有了愛的感知，“愛的情感’，的產(chǎn)生就是理所當(dāng)然的了。移情促使幼兒建立良好的同伴關(guān)系，為口后良好人際關(guān)系的建立及社交能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)同伴關(guān)系就是兒童與同齡人共同活動，建立相互協(xié)作的關(guān)系它是人際關(guān)系的重要組成部分，而社會性發(fā)展是在人際關(guān)系中實現(xiàn)的因此，幼兒良好同伴關(guān)系的建立，不僅為其旱期社會性發(fā)展，而日_為其后繼社會性發(fā)展，提供了條件與基礎(chǔ)。移情促進(jìn)幼兒親社會行為的形成親社會行為是人們在共同生活中表現(xiàn)出來的謙讓、萬助、合作以及共享等有利于社會的行為，這是社會性發(fā)展的根本目標(biāo)簡單說，親社會行為的具體表現(xiàn)就是利他和助人的行為這種行為的產(chǎn)生要求個體必須能夠意識到他人的客觀需要在此基礎(chǔ)上才能做出利他的行為選擇。

3、班圖拉的社會學(xué)習(xí)理論對幼兒社會性發(fā)展研究的影響

社會性發(fā)展的外部表現(xiàn)就是社會行為。社會行為（social behavior）指一個人的任何具有社會因素的行為，也就是受到別人的存在、態(tài)度或行動影響的行為；影響別人的存在、態(tài)度或行動的行為，或指主要作為社會因素的一種結(jié)果而習(xí)得的行為。 班氏理論使我們認(rèn)識到，幼兒的社會行為學(xué)習(xí)是受多因素、多方而影響的。家長與教師不僅要看到客觀因素又要看到主觀因素的影響。一方而，成人應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境讓幼兒有一個良好的外部影響。如良好的風(fēng)氣的社會、班級和家庭。在微觀層面上即為幼兒創(chuàng)設(shè)正面榜樣及發(fā)揮其作用。另一方而，不要將幼兒的學(xué)習(xí)想得太簡單。幼兒實際上有認(rèn)知、期待作為內(nèi)因影響學(xué)習(xí)。為此，要注重幼兒認(rèn)知的作用，對幼兒進(jìn)行認(rèn)知教育，讓其逐漸掌握標(biāo)準(zhǔn)，從而影響其期待的水平，進(jìn)而影響行為。對幼兒的親社會行為多表揚，并要講清楚幼兒為什么能受到表揚。目的是讓幼兒知道什么行為被社會所贊同以及為什么被社會所贊同。處理好正面榜樣與負(fù)面榜樣對幼兒的影響。成人要多為幼兒樹立正面的、積極的、向上的榜樣，并且要正確地對待生活中的負(fù)面榜樣。

4、班級環(huán)境對幼兒社會性發(fā)展的影響的研究

班級的環(huán)境對幼兒的影響是很大的，尤其是社會性發(fā)展方面。現(xiàn)在很多家長不惜重金把孩子送到收費很高的幼兒園就是想讓孩子在一個良好的環(huán)境中得到良好的發(fā)展。

這里所講的班級環(huán)境主要是指精神環(huán)境，包括教師對幼兒、幼兒之間的關(guān)系以及班級的秩序紀(jì)律。教師在幼兒社會性發(fā)展的過程中，對幼兒的支持和關(guān)愛會對幼兒的良好發(fā)展起到促進(jìn)作用，而對幼兒過于嚴(yán)厲的控制與訓(xùn)誡則不利于幼兒的發(fā)展。教師對幼兒的關(guān)心與支持可以促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。幼兒與幼兒之間的交往對幼兒社會性發(fā)展也是十分重要的，在幼兒園中，幼兒大部分的時間是和同伴在一起，良好的同伴關(guān)系能有效地促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。在班級秩序紀(jì)律方面，有研究認(rèn)為班級嚴(yán)格的秩序紀(jì)律不利于幼兒社會性發(fā)展，也有研究認(rèn)為班級秩序紀(jì)律的嚴(yán)格能促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

5、母親對幼兒社會性發(fā)展影響的研究

作為幼兒早期主要的撫養(yǎng)者和促進(jìn)幼兒社會化的重要代理人，毋庸置疑，母親對幼兒的發(fā)展具有重要的作用。事實上父母與幼兒之間是一個相互影響的人際交往過程，幼兒自身的特征是影響父母采取哪種教養(yǎng)行為的一個重要因素，只強(qiáng)調(diào)成人對幼兒的影響，忽視了幼兒在這一交往過程中所起的作用，不能真正了解父母的教養(yǎng)行為。有研究表明早期的親子互動對幼兒發(fā)展有重要的影響，而且對幼兒后期社會行為具有預(yù)測作用。

對于親子互動的模式和以劃分出三個類型，“母親高反應(yīng)-幼兒地反應(yīng)型”、“母親高控制-幼兒服從型”、“低互動型”。通過研究不同的親子互動模式對幼兒社會性發(fā)展的影響也不同。

(四)提出假設(shè)及本研究要解決的問題

揭示幼兒園教育對幼兒社會性發(fā)展的重要作用，引發(fā)幼兒園對幼兒全面和諧發(fā)展的重視和干預(yù)，提高教師對幼兒社會性發(fā)展的重視。

提高家長對幼兒社會性發(fā)展的重視。尋找在一定教育思想或理論指導(dǎo)下建立起來的比較穩(wěn)定而有效的幼兒社會性教育的結(jié)構(gòu)框架和活動程序，即向幼兒教育的實踐提供女如何確定社會性教育的目標(biāo)、內(nèi)容，如何使教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教育行為，通過什么途徑及手段去促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的等。

二、研究方法

本研究的研究對象主要4-5歲幼兒（幼兒園中班）。結(jié)合教育實習(xí)選取30名4-5歲幼兒。

采用問卷法、訪談法、觀察法進(jìn)行研究。

對每一名幼兒和教師進(jìn)行訪談；對家長和教師進(jìn)行開放式問卷調(diào)查；對個別幼兒進(jìn)行觀察。

三、 研究結(jié)果

（一）教師要重視幼兒的社會性發(fā)展

長期以來，我們更多進(jìn)行的是認(rèn)知教育，在幼兒能力培養(yǎng)、智力開發(fā)上投人大量的時間和精力，對如何促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展卻重視不夠。我們要改變這種現(xiàn)狀。

1、教師要從自身做起，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣

從家庭到幼兒園是幼兒生活中第一次大轉(zhuǎn)折。幼兒離開自己的父母來到陌生的環(huán)境，難免有一種不安全感，不知這個新環(huán)境對自己意味著什么，不知自己該如何行事。如果教師能以父母般的愛心和態(tài)度對待他們，及時提供各種幫助，使他們很快習(xí)慣并喜歡上幼兒園的集體生活，那么，這次轉(zhuǎn)折就會給幼兒一個十分有益的經(jīng)驗：“原來家庭之外的世界也是美好的！原來我有能力應(yīng)付新局面！”這種自信將使幼兒勇敢地面對今后的各種挑戰(zhàn)。教師是幼兒心目中的權(quán)威，我們希望教育出來的孩子有禮貌，懂得尊重和關(guān)心他人，那我們自己首先要做到滿懷熱情和愛心對待每一個孩子、每一位家長和身邊所有的人；如果我們想引起幼兒對社會生活的關(guān)注，自己就應(yīng)對此表現(xiàn)出濃厚的興趣來。

2、密切結(jié)合幼兒的生活實際對幼兒進(jìn)行教育

教師所選的教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活，更重要的是要把握好現(xiàn)實生活中的教育時機(jī)，為他們提供獲得真情實感的機(jī)會和實際鍛煉的機(jī)會。例如：在“學(xué)雷鋒活動日”這一天，帶孩子到學(xué)雷鋒一條街上去走走看看，去體驗?zāi)欠N愛心，那種助人為樂的情感。

幼兒在認(rèn)識四季美景時，在品嘗各種水果的香甜時，在欣賞民族歌舞時，在初步感受漢語豐富的表現(xiàn)力時，可適時進(jìn)行愛國主義教育。在排隊練操時，在學(xué)習(xí)走過“獨木橋”時，可培養(yǎng)幼兒的組織紀(jì)律性和進(jìn)行勇敢精神的教育。

3、積極爭取家長的配合，保持家園教育的一致性

社會行為的學(xué)習(xí)是一個長時間的連續(xù)過程。只有教師和家長一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的教育效果。教師可通過“家長園地”向家長介紹一些促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的方法。使家長了解到用正確方法適時地強(qiáng)化幼兒的良好行為，有效地促進(jìn)幼兒積極行為的鞏固。同時，也可通過“家長園地”溝通家園聯(lián)系，使幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以在家庭活動中延伸。例如：“3•8”婦女節(jié)，在幼兒園開展了一系列夸媽媽、愛媽媽活動，教師可通過“家長園地”，使家長了解幼兒的當(dāng)日活動內(nèi)容，并進(jìn)行活動延伸:回家后讓幼兒幫助媽媽做力所能及的事情，用實際行動回報媽媽。

（二）家長要更新觀念，加強(qiáng)對幼兒的品德教育

做為家長，不能滿足于自己的孩子認(rèn)識很多字，能計算復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，會識譜、彈琴、唱歌、跳舞，在許多場合能給父母撐面子。而應(yīng)告訴孩子，你可以少識字，但你不能撒謊；你可以不會吟詩作畫，但你不能沒有禮貌。家長應(yīng)該改變教育孩子的方法。

首先，對孩子不僅要關(guān)愛有加，還要加強(qiáng)行為要求，教育孩子學(xué)會調(diào)節(jié)控制自己的情緒。例如：對于剛剛學(xué)走路的孩子，當(dāng)他對某件玩具感興趣時，家長可用那件玩具引導(dǎo)他學(xué)習(xí)獨立行走，讓他在付出一定辛苦和努力后，才能得到喜歡的東西。

其次，不能一味地給孩子愛，更要教孩子主動去愛別人。例如：鄰居家的小伙伴有了傷痛，要教育孩子在情感上、行動上表示關(guān)心與同情。家長還應(yīng)鼓勵孩子多與同伴交往，在交往中引導(dǎo)孩子從“自我中心”的“殼”中解脫出來。了解自己與同伴的差距，學(xué)習(xí)同伴的長處。與同伴分享玩具和食品，建立良好的朋友關(guān)系，體驗交往的樂趣，培養(yǎng)互相精神，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)友愛的意識。

再次，改變事無巨細(xì)，為孩子包辦代替的作法。家長要創(chuàng)造一些條件讓孩子做力所能及的事情，使其從中體會成功的快樂，增強(qiáng)成就感、自信心，逐步形成“我行”、“我能做到”的心理意識。有意識地在孩子成長的路上設(shè)置一定的障礙，讓孩子做一些有困難的事情，過一段艱苦的生活，受一點失敗或挫折，并教育孩子學(xué)會正視困難、失敗等挫折，勇敢地承擔(dān)一切后果，并迅速地從沮喪、低落的情緒中走出來，幫助孩子分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，鼓勵孩子振作精神再嘗試一次，并給予方法上的指導(dǎo)，讓孩子明白失敗一次并不要緊，只要能吃苦耐勞，具有堅強(qiáng)的意志、克服困難的精神.方法適當(dāng).總會取得成功的。

（三）尋找在一定教育思想或理論指導(dǎo)下建立起來的比較穩(wěn)定而有效的幼兒社會性教育的結(jié)構(gòu)框架和活動程序

即向幼兒教育的實踐提供女如何確定社會性教育的目標(biāo)、內(nèi)容，如何使教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教育行為，通過什么途徑及手段去促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的等。

1、幼兒社會性發(fā)展教育的目標(biāo)

幼兒社會性發(fā)展教育目標(biāo)的提出應(yīng)建立在發(fā)展心理學(xué)對幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)代幼兒教育學(xué)對幼兒教育的要求的基礎(chǔ)上。幼兒發(fā)展目標(biāo)是核心目標(biāo)，它可分解為年齡階段目標(biāo)和教育目標(biāo)。教育目標(biāo)的層層分解落實，就是要通過點點滴滴的教育行為最終還原為教育目標(biāo)。教育目標(biāo)的確立必須尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律以及社會性教育的自身特性。而年齡目標(biāo)的設(shè)置必須落實在不同年齡的不同個體身上。

2、幼兒社會性發(fā)展教育的課程

現(xiàn)代課程論早已打破單純課堂教學(xué)的套路，注重課程的綜合性、立體性、開放性，幼兒園社會性教育的課程結(jié)構(gòu)與程序也必是一個開放式的范疇，它并非僅僅針對傳統(tǒng)意義上的集中教育課堂，而是涉及幼兒一日生活的各個方面。因此，它包括幼兒日常生活(幼兒園中、家庭里)、集中教育活動(社會性主題教育、各領(lǐng)域滲透、參觀社會、實踐操作、各種游戲、環(huán)境教育物化環(huán)境、精神環(huán)境)。要納入幼兒社會性教育課程的內(nèi)容必須是幼兒熟悉的、能夠理解的，如果遠(yuǎn)離幼兒的真實生活，幼兒無法觀察、體驗和理解，那么這種內(nèi)容本身有多大的價值也不能成為幼兒社會性教育的課程之中。

3、幼兒社會性發(fā)展教育的過程

幼兒社會性形成的過程、社會性發(fā)展教育的方式方法、幼兒社會性發(fā)展的影響因素都是幼兒社會性發(fā)展的教育過程涉及的基本內(nèi)容。幼兒的自主觀察、體驗、感受或?qū)嵺`是幼兒社會性形成的關(guān)鍵。幼兒社會性形成固然依賴于一定的社會認(rèn)知，但它基本不是被告知的產(chǎn)物，認(rèn)知只是一個基礎(chǔ)，它與最終社會性品質(zhì)的形成尚無必然聯(lián)系，因此在幼兒自主觀察、體驗、實踐基礎(chǔ)上的情感教育是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒社會性發(fā)展主要受制于幼兒自我意識的形成、幼兒的生存與交往環(huán)境、幼兒自主活動的質(zhì)量及所受教育的全面性。社會性教育有同于其它學(xué)科領(lǐng)域的共有方法，如談活法、演示法等，同時社會性教育還有一些獨有的有效方法，如情景體驗法、角色扮演法、移情訓(xùn)練法、社會實踐法等，它們促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展十分有效。

4、幼兒社會性發(fā)展評價體系的建立

以標(biāo)準(zhǔn)化的心理測驗量表作為標(biāo)準(zhǔn)的測評土具，科學(xué)地測查幼兒社會性發(fā)展。根據(jù)各自實際自行設(shè)計問卷調(diào)查及等距離問卷表。這種評價的信度不一定很高，但它十分具有針對性，完全可針對特定問題在小范圍內(nèi)使用。用情境觀察來評價幼兒社會性行為的真實發(fā)生狀況。比如一本書掉到了地上，統(tǒng)計有多少幼兒視而不見，有多少幼兒拾起放好。以教師家長的長期觀察對幼兒特定認(rèn)知、言行作卞觀等級評價。幼兒作品分析。通過分析幼兒的各類手工作品和言語表達(dá)，可評價幼兒的社會性發(fā)展變化。對幼兒社會性發(fā)展的評價必定是多角度、多手段的，只用一種方法的評價很難是可信的與可行的。

綜上所述，要想使孩子的人生快樂、幸福和成功，我們一定要努力促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。這是時代與社會賦予我們的使命，是幼兒成長發(fā)展的需要。明確幼兒社會性教育內(nèi)容的價值性十分有利于防止課程超載及幼兒負(fù)擔(dān)過重。對幼兒而言，最有價值的應(yīng)是精選的生活經(jīng)驗，而不應(yīng)是廣泛的知識體系。幼兒社會性發(fā)展絕不是靠幾堂、十幾堂專門的教育活動課就行的，日常生活的影響、教師平時的隨機(jī)教育、各學(xué)科之間的滲透都是十分必要的。但如何使隨機(jī)教育、熏陶、滲透落到實，而不流于虛無，仍需尋求答案。如何糾正幼兒家長與教師只注重對幼兒知識技能的評價，喚起他們重視評價幼兒的社會性品質(zhì)，實是當(dāng)務(wù)之急。